Este diplomado tendrá una duración de 6 meses, 20 créditos, equivalente a 200 horas académicas.

Dirigido a profesionales o educadores que desarrollan labor docente en los diferentes niveles y que necesiten conocer sobre las herramientas tecnológicas que en la actualidad permiten diseñar y publicar cursos virtuales y materiales didácticos multimedia, sin descuidar los fundamentos pedagógicos. Además conocerán los servicios basados en Internet (herramientas 2.0) que servirán de apoyo y complemento a su labor docente e investigación.

Inicio: 12 de Abril

Horarios:
Grupo A: Lunes y Miércoles de 06:30 pm. a 09:30 pm.
Grupo B: Sábado de 08:00 am. a 03:00 pm.

Informes e Inscripciones
www.usat.edu.pe/usatvirtual

Grupo de participantes comprometidos con su desarrollo profesional

Ante un contexto empresarial competitivo y la necesidad de innovar en un mercado de muchas posibilidades, la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo – USAT lanza la VIII edición del Programa de Marketing y Ventas 2010, cuya temática se dirige a profesionales, trabajadores y directivos de diferentes organizaciones.

El mencionado programa – organizado por la Escuela de Administración de Empresas USAT- se iniciará el 6 de abril, con horarios adaptables y flexibles para los directivos interesados en participar.

El objetivo de esta VIII edición es ofrecer a los participantes las herramientas primordiales para saber cómo mejorar la eficacia de sus productos y servicios en cuanto a ventas, imagen y posicionamiento.

El Lic. Eduardo Zárate, Director Ejecutivo del Programa de Marketing y Ventas de la USAT, informó que este Programa responde a una necesidad sentida de muchos empresarios, directivos y profesionales vinculados al área comercial que necesitan formarse, capacitarse y actualizarse en temas relacionados con el modo en que las empresas se relacionan con su mercado y sus clientes; con el fin de una relación de beneficio para las partes.

“Hoy en día todas las empresas están preocupadas en vender más en un entorno muy competitivo, y el PMV les ayuda a conseguir ese objetivo”, indicó.

El programa contará con un selecto grupo de profesores, expositores y conferencistas, quienes brindarán una gama de conocimientos comerciales y de productividad para que puedan ser aplicados en las diferentes empresas. Asimismo, los participantes podrán profundizar los principales conceptos del marketing e iniciar el estudio de temas relacionados.

La experiencia en la formación de estos temas a más de 600 funcionarios y profesionales en ediciones pasadas, hace que la USAT inicie con una visión orientadora esta VIII edición del Programa de Marketing y Ventas .

Los interesados pueden inscribirse en el Grupo A, cuyas clases serán los martes y jueves de 7:00 pm a 10:30 pm; o en el Grupo B, viernes de 7: 00 a 10:30 pm y sábados de 9:00 am a 1:30 pm. Para mayor información ingresar a www.usat.edu.pe/pmv.

La reciente decisión del Ministerio de Salud de distribuir la píldora del día siguiente adjuntando un “nuevo” estudio “científico” de la OMS, “dando cumplimiento” al fundamento 62 de la sentencia del Tribunal Constitucional en relación al caso de la píldora del día siguiente, pone en manifiesto algunas cuestiones.

¿Ese es el modo de actuar con respeto a la constitución? ¿Resulta un estudio definitivo e incuestionable un parecer de la OMS? ¿Por qué tanto interés en la distribución de la PDS por parte del MINSA?

En la primera interrogante. Habría que decirle al Ministro Oscar Ugarte, ¿quien es el competente para realizar una interpretación de la sentencia: el MINSA o el TC?, si resulta ser el Ministerio de Salud estaríamos ante un desconocimiento del orden constitucional y un atentado flagrante contra ésta. Si resulta ser el Tribunal Constitucional, como lo es realmente, ¿por qué tiene que actuar así el Ministro?, pues no es sólo un mero comentario sino la ejecución de lo inejecutable. El apoyo de la Ministra de la Mujer evidencia un real desconocimiento de nuestras autoridades del respeto de la primacía de la constitución.

Respecto a la segunda pregunta. Quien conoce la formación y el funcionamiento de las Organizaciones Internacionales se dará cuenta que el carácter técnico-científico queda, en no pocas veces, dejado de lado para obedecer a intereses políticos. Las opiniones de universidades y de institutos especializados resultan más fiables en cuanto a estudios verosímiles. En relación a la PDS, si el punto era lograr una mayor certeza que ésta no resulta abortiva: ¿por qué no se les preguntó a los mismos laboratorios productores sobre el tercer efecto? ¿O es que éstos no tienen científicos calificados? Naturalmente la duda subsiste en el mundo científico.

Finalmente, ¿Cuál es el interés de fondo?, la preocupación última ¿son las mujeres peruanas? O es que su “distribución gratuita” resulta un buen negocio para algunas personas, y como que en última instancia disfrazar la realidad en nuestro país es sencillo. Un buen slogan, un día “oportuno” (el Día internacional de la mujer), niega no sólo de una información objetiva dada las mujeres (el presunto efecto abortivo lo asumen los mismos productores), sino también la institucionalidad de un Estado de Derecho.

Por último y no con ello menos importante, esta “argucia jurídica” del MINSA atenta contra el principio pro homine expresado en la sentencia del TC, el cual considera que en caso de duda se opte por lo favorable a la persona, en este caso al concebido, primer sujeto de derecho en el Perú.

El ministro Oscar Ugarte será recordado no como un buen ministro de salud, sino como un neo “interprete constitucional”, que acuña la frase: “hecha la sentencia, hecha la trampa”

Por: Dr. Nemecio Núñez Rojas

Director del Instituto de Investigación Pedagógica USAT

La universidad en el Perú, durante su historia, evidencia avances y retrocesos. La primera reforma, impulsada por los estudiantes universitarios en 1919, significó la afirmación de la autonomía universitaria y el reclamo estudiantil por beneficios como: mejores profesores, becas, participación en la toma de decisiones, etc.

Entre las décadas de los 60 y los 80 se produce una segunda reforma, caracterizada por la creación del sistema de universidades en el país y el reemplazo de las Facultades por los Departamentos con el ánimo de promover la investigación. Más adelante, esta estructura regresó a su estado anterior, lo que fue calificado como un retroceso.

En la década de los noventa, se produce la explosiva masificación de las universidades. El gobierno de turno legisló a favor de la participación de la inversión privada en la educación superior, generando en pocos años el aumento de universidades, profesores y estudiantes. En la actualidad existen 105 universidades de las cuales sólo la tercera parte son públicas, la población estudiantil sobrepasa considerablemente el medio millón; sin embargo, la atención a los jóvenes sólo es del 25% aproximadamente. En nuestro sistema educativo, la educación superior registra los menores índices de atención, hace pocos años lo fue educación inicial.

La agenda actual en las universidades peruanas, comprende variables de connotada importancia, todas urgentes de ser atendidas en un proceso de reforma: calidad, investigación, financiamiento, acreditación, gestión, legislación, internacionalización, entre otras.

La desatención oportuna a los principales aspectos señalados por parte del Estado, tanto en las universidades públicas como en las privadas, ha generado la crisis de la universidad peruana. Los esfuerzos que se están sumando actualmente desde diversos frentes, especialmente desde la propia universidad, se expresa en la apertura de ésta hacia una etapa de crecimiento en cuanto a calidad.

El proceso de autoevaluación y acreditación de las carreras universitarias está en marcha con carácter de obligatorio. Desde el año 2009 se inició con las Escuelas y Facultades de Educación y, este año seguirán similar proceso algunas carreras relacionadas con las ciencias de la salud. La tendencia es el mejoramiento continuo de la calidad universitaria en todos los programas y carreras profesionales.

La comunidad universitaria, asume con optimismo este proceso y, lógicamente espera resultados positivos que trasciendan a la institucionalidad y se vean concretados en la sociedad peruana. En esta perspectiva trabajaremos los procesos de mojera universitaria con aspiraciones como:

Que el Perú cuente con un sistema educativo articulado en todos los niveles educativos, siendo la universidad quien lidere la modernización educativa que propulse el desarrollo económico y social.

Que el Perú cuente con universidades públicas y privadas de calidad, suficientes en número, que forme profesionales con calidad académica promedio igual o superior a la de las mejores universidades actuales.

Que las universidades públicas y privadas, posean ofertas formativas que respondan a las necesidades y demandas de la sociedad, eficaces con sus métodos pedagógicos y que aporten a la ciencia y tecnología.

Que el Perú cuente con un número suficiente de universidades públicas y privadas donde la investigación y el postgrado sean de una calidad comparable a países líderes en este rubro.

Que las comunidades universitarias vivan la libertad, donde prevalezca el respeto por el otro y su diferencia, el amor a la verdad y al conocimiento, en un marco de altos valores éticos y morales.

Al respecto la Comisión Episcopal de Familia, Infancia y Vida de la Conferencia Episcopal Peruana se siente en el deber de informar lo siguiente:

1. La OMS incluye el aborto a demanda dentro de las políticas de salud que promueve a nivel internacional, siendo uno de los principales puntos de su agenda que este crimen sea despenalizado, legalizado y elevado a condición de derecho en todos los países, especialmente los del llamado Tercer Mundo.

2. Para la OMS, el embarazo se inician con la implantación del embrión en el endometrio del útero materno y no con fusión de los gametos (concepción), con lo cual se desentiende de los 5 a 7 días que el bebé vive en el cuerpo de la madre antes de implantarse.

3. La OMS define aborto como “interrupción del embarazo”. Por lo tanto, cualquier hecho que elimine al embrión antes de la implantación, como sería el caso de uno de los mecanismos de la PDS, no es —según su definición “técnica”— un aborto, ya que no se estaría interrumpiendo un embarazo. Así, para la OMS, la Píldora del Día Siguiente no es ni será nunca abortiva.

4. Ningún investigador científico hasta ahora ha demostrado que la PDS no tenga efectos abortivos (condición para permitir su uso en nuestra Nación), y además concuerdan en afirmar que no se puede concluir en base a todos los estudios científicos realizados en humanos y en animales hasta la fecha que la PDS nunca actúe con mecanismos abortivos(1) .

5. Por lo tanto, hacemos notar que:

Se está sometiendo al Perú y sus ciudadanos, en especial a la mujer peruana, al dictado de la política de una organización con intereses ajenos a los de nuestro País, atentando así contra nuestra soberanía.

En una abierta falta de respeto al Tribunal Constitucional en particular y al sistema jurídico democrático en general, se insiste tercamente en desacatar el fallo del Tribunal Constitucional poniendo así en riesgo la vida de peruanos y peruanas inocentes.

Se insiste en engañar a la ciudadanía que debería recibir de la máxima autoridad del sector salud información transparente, veraz y objetiva. Y más aún, se atenta contra nuestro ordenamiento constitucional, sentando así un muy peligroso precedente para nuestra Nación.

Lima, 09 de marzo de 2010.

COMISIÓN EPISCOPAL DE FAMILIA,

INFANCIA Y DEFENSA DE LA VIDA

(1) Ver J. Trussell, E.G. Raymond, Emergency Contraception:

A Last Chance to Prevent Unintended Pregnancy, en: http://ec.princeton.edu/questions/ec-review.pdf (march 2010), p. 5.

 Fuente:  Comisión Episcopal de Familia, Infancia y Vida de la Conferencia Episcopal Peruana

El evento fue organizado por el Departamento de Ciencias Jurídicas con el apoyo del Instituto de Investigación Pedagógica de esta casa de estudios.

Esta capacitación se realizó en el marco del décimo aniversario de la Escuela de Derecho y fue dirigida a los profesores del Departamento de Ciencias Jurídicas y de otros Departamentos que prestan servicios en la referida escuela.

En dichas Jornadas, el P. Angel Arrebola Fernández expuso el tema “Perfil de los profesores de la Universidad Católica”; el Dr. Nemecio Núñez Rojas disertó sobre “Diseño curricular y sílabo por competencia”; la Dra. Olinda Vigo Vargas se refirió a las “Estrategias didácticas”. Asimismo, el Dr. Pedro Palacios Contreras expuso sobre la “Evaluación de los aprendizajes y el Mgtr. Luis Montenegro Camacho acerca de los “TICS de la docencia universitaria”.

Además de las conferencias se presentó el plan de trabajo 2010, el cual fue expuesto por el Mgtr. Javier Espinoza Escobar, Decano de la Facultad de Derecho USAT y los Directores de la Escuela de Derecho, del Departamento de Ciencias Jurídicas así como del CIDAJ, del Consultorio Jurídico Gratuito y del Centro de Conciliación y Arbitraje.

El Mgtr. Espinoza agradeció la participación de los asistentes recordándoles que “La excelencia a la que apunta la Facultad de Derecho sólo se conseguirá si el profesor es conciente de la necesidad de formarse continua y permanentemente, solo así el afán por la investigación y por contribuir al cambio social se contagiarán al estudiante y la Facultad se consolidará como una de las mejores del país”.

La Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española (CEE), presentó su informe anual sobre la cantidad de estudiantes que cursan educación religiosa y moral en las escuelas, y que indica que tres de cada cuatro alumnos eligen voluntariamente la asignatura de religión católica.

Según el documento, en el curso 2009-2010, de un total de más de cuatro millones 700 mil alumnos, el 72,1 por ciento, es decir tres millones 430 mil, deciden llevar la materia de religión católica.

“Por tipos de centros, ha aumentado el porcentaje de alumnos que cursan religión en la Escuela Católica (99,5 %). En los de titularidad estatal, la media porcentual entre todas las etapas es del 64,1% y en los de iniciativa social civil, la media se sitúa en el 71 %”, explicó la CEE en una nota de prensa.

El Episcopado dijo que los datos son significativos teniendo en cuenta las trabas que la Ley Orgánica de Educación (LOE), pone para que “los alumnos opten en igualdad de oportunidades por la enseñanza de la religión católica en los distintos tramos de enseñanza. Entre ellas destaca la configuración de la asignatura como si fuera una materia marginal y un peso añadido a la carga curricular”.

Por ello, los prelados agradecen a los padres y alumnos “la confianza depositada en la Iglesia y en particular reconocen la labor de los profesores de religión que, en medio de tantos obstáculos jurídicos, académicos y sociales, sirven con empeño y entrega a la formación religiosa de sus alumnos”.

Fuente: http://www.aciprensa.com/

De acuerdo con una difundida creencia, escribir es una suerte de habilidad innata; una vez aprendidos los principios básicos, se posee la capacidad de hacerlo o no.

Por experiencia con estudiantes universitarios, se puede decir que para convertirse en un buen escritor la clave reside en comprender lo que se pide y lo que implica el proceso de terminar un trabajo. Una vez que se ha entendido cuanto debe hacer, la redacción se torna más sencilla.

Los usuarios de la lengua se desempeñan con eficiencia en los contextos comunicativos que les son habituales. Sin embargo, los estudios universitarios nos enfrentan a una nueva esfera comunicativa con nuevos códigos que aprender y descifrar. Los textos que se escriben en la universidad, como exámenes, ensayos, monografías, artículos científicos y reseñas, entre otros, exigen familiarizarse con usos lingüísticos y textuales específicos.

A menudo, el profesor de asignatura advierte que tiene problemas de redacción y necesita mejorar la gramática y la sintaxis. El hecho de aprender a redactar significa atender cuestiones más formales tales como la gramática y la puntuación.

En los trabajos universitarios, para muchos estudiantes, se impone el uso de un lenguaje formal, pero las estructuras formales se deben comprender y aplicar con más facilidad, cuando se familiariza al estudiante con una amplia gama de lecturas y estilos de redacción, mediante talleres de redacción, en donde el estudiante practique la lengua escrita y vincule la redacción universitaria con el hábito de la lectoescritura, que por cierto deben ser exigidos en todas las carreras profesionales.

Una manera efectiva de dominar gradualmente el idioma es leer los editoriales de los periódicos. En este sentido, los artículos de opinión son más útiles que la simple crónica.

En ese sentido el presente artículo ayuda a identificar los errores frecuentes, ofrece herramientas para mejorar la expresión escrita en el nivel universitario y desarrollar habilidades para la redacción de textos académicos. Uno de los tantos problemas es el mal uso del registro lingüístico y léxico inapropiado para el tipo de texto. Cada tipo de texto exige un tipo de léxico. Por ejemplo, el lenguaje de los textos universitarios es distinto al de los artículos periodísticos.

Uno de los problemas más comunes entre los estudiantes universitarios se da al escoger el tipo de palabras que usarán al escribir. Existe una frase muy usada entre los estudiantes de los ciclos iniciales que interrogan sobre cómo escribir monografías o respuestas de exámenes: ellos preguntan si tienen que escribir “en sus propias palabras”. Esta frase en realidad sirve para pedir permiso y no usar el lenguaje académico que la universidad requiere de sus estudiantes. La redacción universitaria se ciñe a parámetros claramente establecidos y enseñados en las asignaturas de comunicación, metodología o de redacción de la institución.

En donde no existe cabida para los problemas de coherencia temática al interior de una oración, párrafo, al interior de una secuencia, al interior del texto mismo, entre el texto y el contexto. Otro problema, es la tendencia a la síntesis, pues la mayoría de los escritores buscan la brevedad. Sin embargo, existe la creencia generalizada entre los estudiantes universitarios que la brevedad es una licencia para no explicar ni sustentar las opiniones dadas en la redacción. El resultado suele ser una redacción llena de párrafos cuyas oraciones bien podrían ser oraciones temáticas de varios párrafos; o párrafos de una única oración.

Se recomienda procurar que cada párrafo tenga su oración temática y sus oraciones de sustento. Si necesita desdoblar un párrafo en dos o más párrafos a fin de explicar su posición claramente, hágalo sin dudar. Si sus párrafos son muy breves y constan sólo de oración temática, es preferible agregar las oraciones de sustento.

Otro problema detectado en los estudiantes universitarios es la sintaxis caótica. Las partes de la oración castellana suelen aparecer en determinado orden más frecuentemente que en otro. Los estudiantes suelen olvidar esa observación y escriben las partes de la oración en cualquier orden.

La simplicidad de esas estructuras sintácticas es una buena guía para no construir oraciones excesivamente complejas. El orden usual de la oración castellana es: Sujeto- Verbo- Objeto directo- Objeto indirecto- Complemento.

Otro error, en el que debemos estar atentos todos los profesores universitarios, es que los textos académicos presentan una puntuación confusa, es importante incidir en que esta sirve para diferenciar las partes del párrafo y para relacionarlas; es decir, diferencia y relaciona, para lo que sugiero evitar como regla general, el uso del punto y aparte para diferenciar párrafos y secuencias. Si los distintos párrafos no son distinguibles mediante el punto y aparte… ¿Qué los separa? Conviene usar el punto seguido para distinguir las partes del párrafo. Si las distintas partes del párrafo no aparecen separadas por el punto seguido, el lector podría confundir la oración de enlace, la oración temática o las oraciones de sustento. Se procurar usar el punto seguido cada dos o tres líneas hasta acostumbrarse. Luego puede probar con cantidades mayores de líneas. En el caso de la coma conviene usarla al interior de cada una de las partes del párrafo.

Finalmente, no olvidar seguir el hilo temático central, evitando abordar temas que no vengan al caso. Evitar extenderse en digresiones que no interesen al lector e ir directamente al fondo del asunto y nunca perder de vista el tema y el propósito de su documento.

Informes e inscripciones en

www.usat.edu.pe/pmv

El Dr. Maximiliano Arroyo Ulloa, profesor de la Facultad de Ingeniería USAT, participará como revisor para el International Journal of Hydrogen Energy, publicación científica de prestigio mundial perteneciente a la editorial Elsevier.

El mencionado profesor fue invitado recientemente con el propósito de evaluar una serie de investigaciones científicas y tecnológicas sobre sistemas de energía en base al nuevo vector energético hidrógeno, así como analizar la calidad de los mismos, de acuerdo a los formatos y exigencias de la editorial.

Cabe destacar, que Elsevier trabaja con científicos e investigadores reconocidos a nivel internacional, siendo sus publicaciones muy utilizadas por especialistas de todo el mundo.

Es necesario precisar, que en el 2008, se contó también con la participación del Dr. Arroyo en la publicación del Volume 33, Issue 24 del mencionado Journal. En esa línea, y teniendo su apoyo por segunda vez se destaca el esfuerzo que realizan los profesores USAT en mérito a la investigación y el desarrollo académico.